Programmation de recherche

Les activités de recherche de Sylvie Cartier s’inscrivent dans la programmation qu’elle a établie, et qui porte sur l’apprentissage autorégulé en contexte dont l’apprentissage par la lecture ainsi que les difficultés à apprendre des élèves et des étudiants. Ses travaux portent par ailleurs sur l’innovation pédagogique des enseignants et l’étude de cas comme type de recherche pour ces domaines. Les recherches qu’elle a accomplies jusqu’ici ainsi que ses publications témoignent de la réalisation de tous les axes de sa programmation.

Plus précisément, les cinq axes de ses travaux sont : 1) développer des modèles et des outils permettant aux chercheurs et aux intervenants scolaires de mieux comprendre l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes, principalement lors d’apprentissage par la lecture ; 2) comprendre les difficultés éprouvées par les apprenants dans ces contextes ; 3) intervenir, d’une part, pour prévenir les difficultés à apprendre et, d’autre part, pour aider les apprenants à y remédier ; 4) comprendre et soutenir l’appropriation pédagogique et l’innovation pédagogique par le personnel scolaire sur l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes, dont l’apprentissage par la lecture et 5) étudier la contribution de l’étude de cas comme type de recherche sur ces questions.

Depuis 1999, elle a régulièrement obtenu des subventions de recherche d’organismes réputés comme le FRQSC et le CRSH et des ententes de recherche avec les milieux éducatifs québécois.

Ses travaux de recherche ont porté sur : 1) les élèves à risque de difficultés à apprendre (par exemple, subvention CRHS : Langevin et Cartier, Stratégies d’apprentissage et motivation d’élèves fréquentant des écoles de raccrocheurs, 2) sur les élèves étant identifiés en difficulté d’apprentissage (par exemple, subvention FQRSC : Cartier, Apprendre en lisant par des élèves dans des classes de cheminement particulier de formation), 3) le contexte d’inclusion scolaire (par exemple, subvention FRQSC Cartier, Bélanger, Boutin et Martel : Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture d’enseignants du primaire et du secondaire). Ils ont par ailleurs été réalisés dans des écoles accueillant des élèves de diverses communautés culturelles et linguistiques de provenance.

Les milieux éducatifs québécois reconnaissent aussi ses travaux de recherche, plus particulièrement, sur la formation continue du personnel scolaire au regard de l’appropriation de pratiques pédagogiques et de l’innovation pédagogique sur l’apprentissage autorégulé en contexte dont l’apprentissage par la lecture et leurs retombées sur la réussite scolaire des élèves en finançant des projets de recherche-action collaborative. Ainsi, depuis 2000, le ministère de l’Éducation (Programme de formation continue des personnels scolaires, Programme de soutien à l’école montréalaise), les commissions scolaires et les écoles (Commission scolaire de Montréal, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île, Commission scolaire de Regroupement des 11 commissions scolaires de la Montérégie, Commission scolaire des Rives-du-Saguenay, Commission scolaire Région de Sherbrooke, Commission scolaire des Sommets, Commission scolaire de Laval) ont financé différents travaux de recherche. Tous ces travaux ont été présentés dans des congrès scientifiques nationaux et internationaux et publiés dans des revues scientifiques arbitrées. Ils ont fait la preuve de leur valeur scientifique, en plus de contribuer à l’appropriation et à l’innovation pédagogiques fondées sur la recherche par les personnels scolaires.

Sylvie Cartier a également fait partie d’équipes de recherche qui ont réalisé des travaux importants, dont l’équipe d’évaluation de la Stratégie d’intervention Agir autrement dirigée par Michel Janosz, professeur à l’École de psychoéducation. Cette équipe a évalué l’implantation et l’impact de cette mesure entre 2002 et 2008 auprès d’une soixantaine d’écoles secondaires au Québec. Elle a par ailleurs collaboré de 2004 à 2015 à une suite de recherche sur l’accompagnement des conseillers pédagogiques offert dans les écoles de 2011 à 2014 au projet pédagogique « Complices » de la Commission scolaire Région-de-Sherbrooke qui a pour but l’appropriation de pratiques pédagogiques de personnels scolaires du secondaire sur l’engagement à apprendre des élèves, et ce, dans diverses activités d’apprentissage.

Sur le plan international, elle a réalisé un projet avec des collègues de la France sur les transitions scolaires. Elle a par ailleurs collaboré à un projet sur l’autorégulation de l’apprentissage en contexte de formation à la réalisation de design en ingénierie avec des collègues des États-Unis et de la pratique musicale dans une harmonie avec des collègues du Brésil.

En résumé, son modèle d’apprentissage autorégulé dans des activités complexes (Cartier et Butler, 2016 ; Cartier, 2020) a été étudié dans divers contextes :

• Apprentissage par la recherche (Butler et Cartier, 2004)
• Apprentissage par la lecture (Cartier, 2007 ; 2023)
• Innovation pédagogique (Cartier, 2016 ; 2024)
• Activités dans les musées (Cartier, 2021)

D’autres chercheurs étudient le modèle les contextes suivants :

• Apprentissage de design en ingénierie (Lewanto, Butler, Cartier, Harry, et Clark, 2012)
• Pratique d’un instrument de musique dans une harmonie au Brésil (Nascimento, 2022)
• Apprentissage par la lecture en milieu minoritaire francophone en Ontario (Makuikila 2022)

Dans le contexte de l’apprentissage par la lecture, ses recherches ont été réalisées dans différents divers contextes (niveaux, activités et domaines d’apprentissage) :

• Contexte numérique et multimodal (Boutin et al., 2024)
• Français au secondaire (Cartier, Contant et Janosz, 2012 ; Cartier et al., 2018 ; Mourad, 2020)
• Arts plastiques, français et sciences naturelles au primaire (Cartier et al., 2016)
• Français (interdisciplinaire) au primaire (Cartier, Butler et Bouchard, 2010)
• Univers social au primaire (Martel et al., 2014)
• Univers social au secondaire (Cartier, Chouinard et Contant, 2011)
• Sciences naturelles au secondaire (Fournier et Cartier, 2011 ; Russbach, 2018)
• Médecine (Cartier, 1997)

Enfin, ses travaux sur l’appropriation de pratiques pédagogiques et l’innovation pédagogique ont aussi été étudiés dans divers contextes (structures organisationnelles)

• Changement de pratiques dans deux écoles secondaires 2000-2002 (Cartier, Théorêt et Hébert, 2002 ; Théorêt, et al., 2001)
• Soutien à l’apprentissage autorégulé des enseignants dans une école primaire de 2006-2008 (Cartier, 2009)
• Trois modèles organisationnels dans des commissions scolaires d’une région :
  • menée par la chercheuse 2006-2008 (Cartier, Boulanger et Langlais, 2009)
  • par les coordonnateurs pédagogiques 2008-2010 (Cartier et al., 2014)
  • incluant les directions d’école 2011- 2015 (Cartier et al., 2015)
• Projet ciblant la discipline du français dans deux commissions scolaires de deux régions 2015-2018 (Cartier et al., 2018)
• Projets incluant la multimodalité et le numérique 2018-2024 (Boutien et al., 2024)

Supervision d’étudiantes

Depuis 1998, Sylvie Cartier a dirigé plusieurs étudiantes aux cycles supérieurs : à la maîtrise professionnelle, à la maîtrise de recherche et au doctorat. Plusieurs ont obtenu des bourses d’études et des prix ; l’une d’entre elles a obtenu deux prix prestigieux pour l’excellence de son mémoire. Elle a encadré des étudiants provenant du Québec ainsi que de la France, du Liban, du Maroc, de la Suisse et du Vietnam.

Ces étudiantes ont réalisé des projets reliés à son domaine de recherche, ce qui favorise la production de publications et de communications communes.

Elle a offert à tous ces étudiants de s’initier à la recherche en participant aux activités du groupe de recherche auquel elle collabore (Groupe de recherche sur les environnements scolaires).

Travaux produits par les étudiants

Travail dirigé (M.Éd.)

Nancy Bouchard : Analyse des changements dans les stratégies d’autorégulation et du changement dans les performances des élèves au deuxième cycle primaire pendant une formation en apprentissage par la lecture.

Djamila Kara : Perceptions et pratiques des enseignants du secondaire de milieux pluriethniques concernant l’apprentissage à travers la lecture à l’école.

Nathalie Abdulkarim : Exploration des stratégies d’apprentissage par la lecture d’élèves libanais du primaire présentant des difficultés d’apprentissage.

Karine Morin : Description des stratégies des élèves en difficulté dans une situation de lecture et d’écriture du collégial.

Myriam Gagnon : Impact des modalités de soutien mises en œuvre par deux orthopédagogues sur l’autorégulation de l’apprentissage par la lecture d’élèves du primaire en difficulté d’apprentissage.

Valérie Moncion : L’enseignement explicite comme intervention permettant de soutenir l’autorégulation d’un objectif d’apprentissage par la lecture chez un élève en difficulté d’apprentissage de 4e année du primaire.

Valérie Bernier : Soutenir l’autorégulation d’un objectif d’apprentissage en situation d’apprentissage par la lecture du 3e cycle du primaire chez les élèves en difficulté.

Isabelle de Sève : Exploration de l’apprentissage par la lecture des élèves en difficulté ayant des manifestations d’anxiété.

Manal Raoui : L’apprentissage par la lecture d’élèves allophones du deuxième cycle du primaire ayant de faibles performances à l’activité dans une école en milieu défavorisé.

Mémoire de Maîtrise (M.A.)

Diane Beaudry (2003). Exploration des stratégies cognitives utilisées par des élèves du secondaire ayant des difficultés d’apprentissage lorsqu’ils lisent pour apprendre [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.https://hdl.handle.net/1866/14913

Catherine Hébert (2003). Exploration des stratégies d’autorégulation utilisées par des élèves du secondaire en difficulté d’apprentissage lorsqu’ils lisent pour apprendre [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/14916

Josianne Robert (2004). Lire pour apprendre : stratégies d’apprentissage d’élèves âgés entre 16 et 19 ans fréquentant des écoles de raccrocheurs [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/17674

Joslyne Vierginat André (2008). La dynamique motivationnelle des élèves du primaire en échec en Haïti dans des activités de lecture [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/8188

Marie-Hélène Fournier (2009). Effet du modelage et du facilitateur procédural sur le recours à l’organisateur graphique et sur la performance d’élèves en difficulté d’apprentissage lors de l’apprentissage par la lecture [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/8114

Hélène Contant (2009). Exploration d’interventions pédagogiques sur l’autorégulation de l’apprentissage par la lecture auprès d’adolescents en difficulté d’apprentissage dans des écoles en milieu défavorisé [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/8113

Marie-Josée Savoie (2013). Exploration de la relation entre l’évaluation à l’aide d’examen à la fin du primaire et l’apprentissage par la lecture d’élèves en difficulté d’apprentissage [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/9940

Thaïs Guertin-Baril (2018). L’apprentissage par la lecture d’élèves d’une classe ordinaire de 3e année du primaire dans une école en milieu défavorisé [mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/21332

Thèse de doctorat (Ph.D.)

Lucie Russbach (2018). Apprendre par la lecture au secondaire : relation entre l’intervention pédagogique de l’enseignant avec un regard sur la multimodalité et l’interprétation des exigences de l’activité dans le processus d’apprentissage par la lecture [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/21222

Éliane Mourad (2019). Entrée au secondaire d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire : expérience vécue particulièrement dans une situation d’apprentissage par la lecture [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/22450

Raoui, M. (2019). Accompagnement d’enseignants par le conseiller pédagogique dans le contexte de l’école : interrelation entre d’une part son processus d’accompagnement et d’autre part ses caractéristiques individuelles et les caractéristiques du contexte de l’école [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/22451

Phuong Lan Nguyen (2021). L’apprentissage autorégulé de la rédaction de texte argumentatif en français langue étrangère chez des étudiants vietnamiens du parcours de français, langue vivante 2 [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/27539

Sylvie Leone : Critères de formation continue d’enseignants spécialisés en France pour développer leurs compétences à mettre en œuvre une éducation inclusive [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/40551

Comité de thèse

Francisco Andres Seguel Tapia : L. Mottier Lopez et C. Ronveaux (dir.). Thèse soutenue le 13 janvier 2023 Université de Genève.

Seguel Tapia, F. A. (2013). Des régulations, au sein d’une microculture de classe genevoise de 8h, soutenant la construction de la compréhension de l’Indien de la tour Eiffel : quatre études sur une séquence d’enseignement sur un récit d’une énigme criminelle [thèse de doctorat, Université de Genève]. Archives ouvertes UNIGE. 10.13097/archive-ouverte/unige:166560

Natalie Kastel : Guillaume Dumas CHU Sainte-Justine et Mila (dir.). Inscription automne 2024. Université de Montréal, psychiatrie.

Équipe de recherche

Diverses collaborations de recherche ont été réalisées avec des collègues d’autres universités, dont Jean Bélanger (UQAM), Virginie Martel (UQAR-Lévis) et Jean-François Boutin (UQAR-Lévis) ainsi qu’avec de nombreux partenaires scolaires : CS de Laval, CS des Grandes-Seigneuries, CS du Val-des-Cerfs, CS Région de Sherbrooke, CS des Sommets, CS des Patriotes, CS Marie-Victorin, CS du Saguenay, CS des Hautes-Rivières, CS de Montréal, CS de la Pointe-de-l’Île, MELS-Programme de soutien à l’école québécoise.

Le travail d’encadrement d’auxiliaires de recherche prend une grande place dans l’équipe de recherche. Plus de cinquante étudiants ont travaillé sur les projets de recherche de la professeure Cartier jusqu’à ce jour. Certains d’entre eux étudiaient au baccalauréat, à la maîtrise et au doctorat. Tous ces étudiants ont pu s’initier à la recherche en participant à l’ensemble des tâches que comprend l’activité de recherche.

Ce contenu a été mis à jour le 4 février 2025 à 8h52.