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   Sylvie C. Cartier

Champs d’expertise

  • développement de modèles et d’outils permettant aux chercheurs et aux intervenants scolaires de mieux comprendre l’apprentissage autorégulé dans diverses activités complexes, principalement lors d’apprentissage par la lecture ;
  • compréhension des difficultés éprouvées par les apprenants dans ces contextes ;
  • intervention, d’une part, pour prévenir les difficultés à apprendre et, d’autre part, pour aider les apprenants à y remédier ;
  • compréhension et soutien à l’appropriation de pratiques pédagogiques au regard de l’apprentissage autorégulé, dont l’apprentissage par la lecture, par le personnel scolaire;
  • étude de la contribution de l’étude de cas comme type de recherche sur ces questions.

Développer de modèles et d’outils permettant aux chercheurs et aux intervenants scolaires de mieux comprendre l’apprentissage autorégulé dans diverses activités complexes, principalement lors d’apprentissage par la lecture

Pour apprendre en milieu scolaire, les élèves ont à réaliser des apprentissages dans différentes activités complexes planifiées par les enseignants, par exemple, effectuer des recherches, résoudre des problèmes, apprendre sur différents sujets par la lecture de textes (Weinstein, Husman et Dierking, 2000). Ces activités complexes sont exigeantes pour les apprenants et ils ont besoin d’être guidés pour les réaliser avec succès en apprenant de manière autorégulée (Butler, 1998 ; Cartier, 2000). Elles se réalisent par ailleurs dans un contexte historique, social, culturel et communautaire qui est interaction avec le contexte scolaire ainsi qu’avec le bagage que l’élève apporte dans ce contexte, dont son histoire d’apprentissage.

L’apprentissage autorégulé se définit comme étant « un ensemble de pensées, d’émotions et d’actions qui sont planifiées et adaptées de manière cyclique en vue d’atteindre un but personnel » (Traduction libre, Zimmerman, 2000, p. 14). L’apprentissage autorégulé n’est pas défini ici comme un trait de personnalité de l’individu, mais plutôt comme un processus lui permettant de s’adapter à l’environnement dans lequel il se trouve.

Pour saisir cette dynamique, un accent important des travaux de recherche est mis sur la modélisation de l’apprentissage autorégulé dans les activités complexes et les pratiques pédagogiques qui peuvent agir comme soutien à son adaptation, dont l’apprentissage par la recherche en science (Butler et Cartier, 2004) et plus particulièrement la situation d’apprentissage par la lecture (Cartier, 2007; 2023) et, plus récemment, les activités dans les musées (Cartier, 2021) et le contexte numérique et multimodal (Boutin et al., 2024). Des chercheurs américains et brésiliens s’intéressent à adapter le modèle dans le cadre du contexte de design en ingénierie (Oenardi Lewanto, Utah State University) et de la pratique musicale dans une harmonie (Marco Nascimento, Federal University of Ceará at Sobral). Il est aussi étudié en contexte d’apprentissage par la lecture en milieu minoritaire francophone (Makuikila 2022). Par ailleurs, les travaux sont aussi importants sur le développement d’outils de recherche/d’évaluation formative (processus d’apprentissage des élèves, caractéristiques des activités proposées et du soutien offert) dans le but de bien documenter ce domaine selon cette perspective.

Dans le cas de l’apprentissage par la lecture, divers contextes (niveaux, activités et domaines d’apprentissage) ont été étudiés.

  • Arts plastiques, français et sciences naturelles au primaire (Cartier et al., 2016)
  • Français (interdisciplinaire) au primaire (Cartier, Butler et Bouchard, 2010)
  • Français au secondaire (Cartier, Contant et Janosz , 2012 ; Cartier et al., 2018 ; Mourad,
    2020)
  • Univers social au primaire (Martel et al., 2014)
  • Univers social au secondaire (Cartier, Chouinard et Contant, 2011)
  • Sciences naturelles au secondaire (Fournier et Cartier, 2011 ; Russbach, 2018)
  • Médecine (Cartier, 1997)

Quelques publications sur le sujet

Cartier, S. C. (2023). Une perspective contemporaine de l’apprentissage autorégulé situé dans des activités complexes : le modèle apprendre par la lecture. Dans J.-L. Berger et S.C. Cartier (dir.), Manuel francophone de l’apprentissage autorégulé (p. 93-117). De Boeck supérieur.

Berger, J.-L. et S. C. Cartier (2023). De l’importance de se mettre d’accord au niveau terminologique. Dans J.-L. Berger et S. C. Cartier (dir.), L’apprentissage autorégulé (p. 23-34). De Boeck.

Cartier, S.C. (26 octobre 2021). Activités dans les musées au XXIe siècle : comprendre la relation contexte- individu dans une visée de cocréation. Congrès du Conseil international des musées (ICOM) et du Comité pour l’éducation et l’action culturelle (CECA), Bruxelles (En ligne et à Leuven, Belgique).

Cartier, S. C. et Mottier Lopez, L. (dir.) (2017). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire. Presses de l’Université du Québec.

Noël, B. et Cartier, S. C. (dir.) (2016). De la métacognition à l’apprentissage autorégulé, collection Éducation et formation. De Boeck supérieur.

Comprendre les difficultés éprouvées par les apprenants dans différents contextes d’apprentissage

Dans certains contextes historiques, social, scolaire, communautaire, certains élèves sont plus susceptibles que d’autres d’éprouver des difficultés à apprendre. Ces difficultés se manifestent par un progrès d’apprentissage scolaire moins grand que celui attendu pour son âge et son niveau scolaire dans l’acquisition de connaissances et de développement de compétences.

L’acquisition de connaissances et le développement de compétences se réalisent dans des activités complexes, dont la résolution de problème, l’apprentissage par la lecture, l’écriture de blogue, etc. De façon générale, on distingue deux types de difficultés à apprendre. D’une part, il peut s’agir d’un retard scolaire attribuable à un problème d’adaptation à l’environnement scolaire, tel que des lacunes dans leurs connaissances (par exemple, les travaux à réaliser, les domaines du programme), une autorégulation de leur apprentissage non adaptée, un faible niveau de motivation scolaire ou encore des émotions négatives qui interfèrent dans le processus d’apprentissage. Ce problème n’a pas un caractère de permanence, dans le cas où une intervention pertinente est mise en œuvre. D’autre part, il peut s’agir d’un trouble d’apprentissage (learning disabilities, LD), lequel est intrinsèque à la personne et affecte le fonctionnement du cerveau, dont la cause serait génétique, neurobiologique ou causée par un dommage cérébral (Association québécoise pour les troubles de l’apprentissage, 2002). Dans ce dernier cas, le trouble peut se manifester dans le cas où le contexte le met en évidence.

Nos travaux de recherche ont pour but de mieux comprendre, dans divers contextes et niveaux scolaires, les obstacles qui se présentent entre les activités d’apprentissage à réaliser en classe et l’engagement et la persévérance d’élèves dans celles-ci.

Quelques publications sur le sujet

Cartier, S.C., Martel, V., Arseneault, J. et Mourad, É. (2015). Apprendre en lisant au primaire en recourant à des textes informatifs illustrés : étude exploratoire. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 1(octobre). https://doi.org/10.7202/1047316ar

Martel, V., Cartier, S.C. et Butler, D. L. (2015). Apprendre en lisant en histoire en recourant au manuel scolaire ou à un corpus d’œuvres documentaires et de fiction. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 1(octobre). https://doi.org/10.7202/1047319ar

Cartier, S. C., Langevin, L. et Robert, J. (2011). Learning Strategies of Students aged 16 to 19 and attending “second chance” schools. Alberta Journal of Educational Research, 57(2) 171-184. DOI: https://doi.org/10.11575/ajer.v57i2.55475

Cartier, S. C., Chouinard, R., Contant, H. (2011). Apprentissage par la lecture en milieu défavorisé : stratégies d’adolescents ayant une faible performance à l’activité. Revue canadienne de l’éducation, 34(1), 36-64. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/718

Cartier, S. C., Butler, D. L. et Janosz, M. (2007). L’autorégulation de l’apprentissage par la lecture d’adolescents qui fréquentent une école en milieu défavorisé. Numéro spécial sur les élèves à risque. Revue des sciences de l’éducation, 33(3), 601-622. https://doi.org/10.7202/018960ar

Cartier, S. C. (2006). Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation. Revue des sciences de l’éducation, 32(2), 439-460. https://doi.org/10.7202/014573ar

Intervenir, d’une part, pour prévenir les difficultés à apprendre et, d’autre part, pour aider les apprenants à y remédier

Quelques références sur le sujet

Cartier, S.C. et Martel, V. (2020). Apprentissage autorégulé à la lumière d’un contexte : l’exemple de l’apprentissage par la lecture multimodale en classe de français. Dans S.C. Cartier et J.-L. Berger (dir.), Prendre en charge son apprentissage. L’apprentissage autorégulé à la lumière des contextes (p.53-73). L’Harmattan.

Cartier, S.C., Arseneault, J. et Guertin-Baril, T. (2017). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte d’apprentissage par la lecture : prise en compte du point de vue des élèves pour planifier et ajuster l’enseignement. Dans S.C. Cartier et L. Mottier Lopez (dir.), Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (p. 29 à 54). Presses de l’Université du Québec.

Martel, V. et Cartier, S.C. (2016). L’apprentissage par la lecture d’œuvres jeunesses en sciences humaines au primaire. Dans M.-A. Éthier (dir.), Didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté, Recherches et pratiques (p. 25-38). De Boeck.

Martel, V., Cartier, S.C. et Butler, D. L. (2015). Recourir en classe d’histoire au manuel ou à des œuvres de littératie illustrée : apports et défis pour les élèves lors de situation d’apprentissage par la lecture. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 1(octobre). https://doi.org/10.7202/1047319ar

Cartier, S. C., Contant H., et Janosz. M. (2012). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture en classe de français du secondaire en milieu défavorisé au Québec. Repères, Numéro spécial Œuvres, textes et documents, 45, 97-115. https://doi.org/10.4000/reperes.145

Comprendre et soutenir l’appropriation de pratiques pédagogiques et l’innovation pédagogique par le personnel scolaire sur l’apprentissage autorégulé, dont l’apprentissage par la lecture

Le développement professionnel de personnel scolaire (enseignants, conseillers et coordonnateurs pédagogiques) dans leur milieu de pratique est « un processus par lequel l’enseignant et ses collègues revoient et renouvellent ensemble leur mission comme agents de changement, acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel » (Day, 1999 : 4, cité dans Uwamariya et Mukamurera, 2005). L’exercice professionnel nécessite par ailleurs la mise en œuvre d’une intervention collective qui prend en compte les dernières avancées scientifiques dans ce domaine. Dans cette perspective, le développement professionnel est vu comme un processus d’apprentissage individuel et autorégulé, permettant à une personne de réviser ses connaissances scientifiques, ses compétences et ses attitudes dans un domaine en particulier et par rapport au projet pédagogique de son école. Par ailleurs, lorsqu’ancré dans le projet pédagogique de l’école, le processus d’apprentissage est collectif ; il regroupe l’ensemble des intervenants scolaires.

Diverses contextes scolaires (structures organisationnelles) ont été étudiés :

  • Changement de pratiques dans deux écoles secondaires (Cartier, Théorêt et Hébert, 2002 ; Théorêt , et al., 2001)
  • Soutien à l’apprentissage autorégulé des enseignants d’une école primaire (Cartier, 2009)
  • Appropriation de nouvelles pratiques dans trois modèles organisationnels dans des commissions
    scolaires d’une région menée :
    • par la chercheuse (Cartier, Boulanger et Langlais, 2009)
    • par les coordonnateurs pédagogiques (Cartier et al., 2014)
    • incluant les directions d’école (Cartier et al., 2015)

Dans le cas de l’approche d’innovation pédagogique, elle consiste en une manière particulière de situer la relation formation – individu en prenant en compte quatre principes guident l’innovation (Cros, 1999). Il s’agit de l’aspect de nouveauté pour la personne, de valeurs d’altruisme et d’émancipation, de recherche « volontaire » de changement et d’un processus.

Différents contextes ont été implantés dont :

  • Projet ciblant la discipline du français dans deux commissions scolaires de deux
    régions (Cartier et al., 2018)
  • Des cours de premiers et deuxième cycles universitaires à l’Université de Montréal.
    PPA 2401-2402 Élèves en difficultés d’apprentissage au primaire et au secondaire ; PPA 6416 Étude des difficultés à apprendre (Cartier et Ross, en préparation) ; PPA 6515 Soutien à l’apprentissage et PPA 6431 Apprendre en lisant et soutien aux élèves.

Quelques publications sur le sujet

Cartier, S.C. (2024). Approche d’innovation pédagogique fondée sur la recherche-action et le soutien à l’apprentissage autorégulé du personnel scolaire. Dans S.C. Cartier, J.-L. Berger et A. Fagnant (dir.), Apprentissage autorégulé : formation, pratiques et conceptions des enseignants (p. 199-229). Éditions Alphil, Presses universitaires suisses.

Cartier, S.C., Martel, V., Russbach, L. Guertin-Baril, T., et Boutin, J.-F. (2019). Rôle de l’évaluation formative dans le cadre du soutien à l’apprentissage autorégulé en classe de français. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 5(2), 29-46.

Cartier, S.C., Bélanger, J., Boutin, J.-F et Martel, V. (2018). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture d’enseignants du primaire et du secondaire. Rapport de recherche remis au Fonds de Recherche du Québec – Société et Culture (FRQSC), Université de Montréal. https://frq.gouv.qc.ca/app/uploads/2021/05/lecture-francais_rapport_s.cartier.pdf

Cartier, S. C. (2016). Éléments favorables à l’évaluation formative du processus d’apprentissage par la lecture. Dans L. Mottier Lopez et W. Tessaro (dir.), Le jugement professionnel, au coeur de l’évaluation et de la régulation des apprentissages (p. 337-367). Peter Lang (collection Exploration).

Cartier, S. C., Arseneault, J. Mourad, É., Raoui, M. Guertin-Baril, T. (2015). Recherche-action sur l’évaluation formative de l’apprentissage par la lecture : collaboration entre coordonnateurs pédagogiques et chercheur. Évaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 1(2), 85-101.

Cartier, S. C., Boulanger, A., Arseneault, J., Mourad, É., Raoui, M. et Guertin-Baril, T. (2015). Soutien à l’apprentissage par la lecture des élèves : collaboration entre le personnel scolaire et chercheur. Actes du colloque de la Biennale de l’éducation, de la formation et des métiers professionnels. CNAM, Paris.

Cartier, S. C., Boulanger, A., Arseneault, J. Mourad, É., Raoui, M. Guertin-Baril, T. (janvier 2015). Interdépendance entre le personnel scolaire et le chercheur pour l’appropriation de nouvelles pratiques en évaluation formative. Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMÉÉ), section Europe, pour le réseau de Recherches collaboratives sur les pratiques évaluatives. Liège, Belgique, p. 433-435.

Cartier, S. C., Butler, D. L. et Bouchard, N. (2010). Teachers Working Together to Foster Self-Regulated Learning Through Reading by Elementary School Students in a Disadvantaged Area. Psychological Test and Assessment Modeling. Special Issue – Part 1. New approaches to the study of self-regulated learning, 52(4), 382-418.

Étudier la contribution de l’étude de cas comme type de recherche sur ces questions

Quelques références sur le sujet

Butler, D. L. et Cartier, S.C. (2018). Advancing Research and Practice About Self-Regulated Learning : The Promise of In-Depth Case Study Methodologies. Dans D. H. Schunk and J.A. Green (dir.), Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance (2e éd.) (p. 352-369). Routledge.

Cartier, S.C. et Butler, D.L. (2016). Comprendre et évaluer l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes. Dans B. Noël et S.C. Cartier (dir.), De la métacognition à l’apprentissage autorégulé (p. 41 à 54). De Boeck supérieur.

Butler, D. L. et Cartier, S. C. (2005). Multiple complementary methods for understanding self-regulated learning as situated in context. American educational research association, Montréal.

Ce contenu a été mis à jour le 20 janvier 2025 à 22h08.